经常会被家长问“如何才能提高孩子的语文能力”，能这样问的家长，肯定也是在教育方面花了不少心思。在陶子看来，若要提高语文能力，基本功——朗读，不可或缺，这是一项基础便宜省力的必须作业，但往往会被家长和孩子忽略。甚至，有些孩子只是在“假”朗读，这样的孩子占比还不小。

家长发现孩子朗读不出声、含糊不清、或是不连贯等等，都要小心孩子只是在应付“朗读”这个任务。

在语文课程标准中，朗读主要有三个层次

这三个层次是循序渐进的，即对朗读的要求由易到难。

读正确：

用普通话正确地朗读课文。读准字音，做到不错字、不加字、不漏字。

读流利：

做到不顿读、不唱读、不重复、不破读词句，注意读出句与句之间的停顿和长句子中间的停顿。速度适中。

有感情：

根据自己对课文内容的理解，综合文章的体裁、表达的思想感情等确定朗读的情感基调。

那家长如何判断孩子会朗读，朗读的“好”呢？又如何引导孩子读“好”呢？陶子分享一些自己的想法。

②

如何让孩子读正确

首先，根据上述提到的正确评价标准来判断孩子是否读正确。即：读准字音，做到不错字、不加字、不漏字。

如果孩子读正确比较困难（一般低年级的小朋友比较困难），可以采用如下办法：

1、可采用指读

有的家长认为指读会成为习惯，不利于孩子日后的朗读，但是对刚起步的孩子，指读是很有必要的，也是朗读的必经之路，一个字一个字地指，有注意集中孩子的注意力，不容易出现漏读或错行的问题。如果不指读，那些比较容易分神的孩子就会读断句，读破句，还有完全把意思读错的现象发生。除了避免错漏外，还能训练手眼协调能力，同时发展听觉和大脑思维，属于一举多得的好方法。

当然，指读也有讲究，从开始的字字指读要逐渐转为“行读”，即从一开始的一字一指变为，手指随着朗读的速度轻轻划过文本，以达到逐步提高朗读速度的目的，同时也可以达到对文本意思的完整理解。

但要注意的是“指读”只是一年级学生开始接受朗读训练的桥梁，是一个过渡，二年级以后就应该摈弃了。

2、长句指导

对孩子来说，长句朗读是一大难点之一，很多孩子对朗读乃至语文的畏惧往往时首先由于“长句”，即句子读不通而产生的抵抗抵触情绪，继而对语文学习缺少热情。所以，有必要加强长句指导。

当然“长句”就是比较复杂的句子，有的是修饰成分较多的长句，有的则是关系或是结构较复杂的句子。

指导方法：

第一，多示范朗读

长句的理解，需要建立在句法语法的理解，但对于低年级的孩子来说，讲授语法知识、分析句子结构是徒劳的，所以，要通过老师或家长的示范朗读帮助孩子正确朗读。

等孩子把句子读通顺了，读熟了，可以引导孩子通过简单问答来捕捉句子成分。

比如：“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。

我们可以问孩子们：

谁涌出了圈门？

蹦跳着奔向哪里？

羊儿涌出了哪里，怎么样地奔向哪里？

通过这样的问题，孩子们可以捕捉到句子的成分，继而可以化整为零，既帮助长句朗读，又能理解句意。

第二，分析句子成分，划分停顿符

当然，对于中高年级的孩子，基本可以分析句子成分，或在老师指导下，这样就可以划分停顿符帮助自己正确朗读长句。

划分停顿符的标准：

★按照成分或词组进行划分。对于小学生来说，划分就要根据基本句式进行分析。单句的长句无非就以下几种形式：

谁在哪里干什么

哪里有什么

谁是干什么的

……

比如：一位身穿红色衣服的小学生在寂静的操场上奔跑着。

这个例句的句式就是：谁在哪里干什么。所以，划分停顿就是

一位身穿红色衣服的小学生/在寂静的操场上/奔跑着。

★根据所要强调的事物或突出某种语意划分停顿。很多时候是重点突出某个词语。

比如：她死了，在旧年的大年夜冻死了。（《卖火柴的小女孩》）

如果强调“大年夜”，则需要在大年夜处停顿即可。如果强调是“冻”死的，那么“冻”字应该停顿来突出。

第三，理解句意

句意理解，需要中高年级才能实现。低年级要实现长句句意理解比较困难，也不做太多要求。

句意理解，一般就需要阅读教学进行指导。比如：结合句式来理解；通过关联词来理解；通过朗读促进理解，所谓“以读促识”。

如何让孩子读流利

此处读流利，指的是在正确的基础上，有一定的朗读节奏、速度和连贯性。有的孩子读得很正确，但是读得拖拖拉拉，听起来像是一架年久失修的拖拉机在突突突的缓慢行驶；有的则是读得飞快，貌似很熟练，但毫无朗读感觉，像是急于完成某个任务般；有的显得很谨慎，生怕读错，好不容易读好了一句句子，还不放心式的“回读”、“复读”。

以上这些都不是“流利”读。

读流利的方法，需要在正确朗读的基础上，加强孩子的自信心，通过培养正确的方式和习惯进行。

方法：

1、跟着录音机反复读，揣摩正确的语速和节奏。

2、录下自己的朗读，自己回听，感受朗读的节奏。有时候，可能连朗读者自己都不知道问题所在。听自己朗读录音如同照镜子般快速发现问题。

3、无他，坚持每日大声朗读。

如何让孩子读得有感情

有感情地朗读，不是做作的读得“声情并茂”。有感情朗读是对中高年级的要求，可见是在阅读理解的基础上进行的学习活动。只有把握了文章中心，理解了作者的思想感情，体会到了人物的特点，方能把课文读出感情来。所以，读得有感情，需要在理解文本、把握主旨的前提下进行。

为什么有的演员演技好呢？是因为颜值担当？还是口才好？那是因为演员能够把握角色定位、吃透剧本情节。所以，朗读也是一种“表演”。

③

一些小建议

1、不急于求量和新

有的家长为了提高孩子朗读，也顺便提高孩子的见识，要求孩子每天都不同的文章。其实，朗读不是为了提高“阅读量”或是“见识”，朗读是增强语感，积累素材，提升自身信心的一种方式。不必像“阅读量”一样追求“朗读数量”，更不要追求“新式”内容，反而要反复多朗读经典美文或是经典古文。

2、每次朗读可带着不同要求

每次朗读，都可以让孩子带着一个问题去读，做到边读边思，不仅可以更好地融入文本，让孩子有感情地朗读，更有利于孩子语文思维的培养。

3、不同年段的孩子，有不同标准

年段不同，朗读要求是不同的，切不可盲目“拔高”，以免让孩子失去对朗读的兴趣。